初冬的一個下午，陽光透過稀薄的云層灑在大地上，空氣中夾雜著些許寒意。我懷著忐忑與期待的心情，走向學生小林的家。作為班主任，我深知教育不僅限于課堂，小林最近在課堂上的狀態讓我放心不下——注意力不集中，作業完成質量下降，甚至在課后活動中也顯得有些心不在焉。這次家訪的目的，不僅是了解問題，更是希望通過面對面的溝通，找到幫助他的辦法。

小林的家在城郊的一片老社區，推開家門，首先映入眼簾的是一間樸素整潔的小屋。屋內陳設簡單，但卻充滿了生活的溫馨氣息。一股淡淡的茶香撲鼻而來，小林的父母熱情地迎接了我，忙不迭地讓我坐下，還遞來了一杯熱茶。“老師，您辛苦了，家訪還得跑一趟。”父親憨厚地笑著說，母親則帶著些許歉意，主動提到最近孩子學習上出現的問題。

交談中，我得知小林的父母平日里忙于生計，父親是一名貨車司機，母親在附近工廠上夜班，兩人工作時間很不固定，和孩子溝通的時間也因此被壓縮到了最少。小林每天放學后獨自在家寫作業，有些題目不會做只能自己摸索，久而久之，他對學習產生了一種無力感。“我們平時真是顧不上啊，難怪他會有這些問題……”母親自責地說道。

小林坐在一旁默默地聽著，低著頭，似乎有些不安。我嘗試著與他拉近距離，笑著問他：“你最近都在忙些什么？課余時間有什么特別喜歡做的事情嗎？”小林抬起頭，遲疑了一下，輕聲說道：“我喜歡畫畫。”說著，他從自己的書包里拿出一疊畫紙。那些畫作充滿了想象力，有色彩斑斕的未來城市，有活潑靈動的小動物，還有一些簡單卻生動的日常場景。我拿起一幅畫細細端詳，并真心夸贊道：“真棒！看來你有很大的潛力！這些畫讓我看到了你的認真和創意。”小林的臉上露出了靦腆的笑容，眼神里多了一些亮光。

在家訪的最后，我和小林的父母一同探討了如何幫助孩子提高學習的專注力，并建議他們每天盡量抽出一段時間陪伴孩子，無論是一起交流一天的感受，還是輔導功課，都會讓孩子感受到支持和溫暖。小林的父母認真地記錄下了我的建議，并表示以后會盡量調整作息，加強和孩子的互動。臨走時，小林站在門口送我，他輕輕說了一句：“老師，謝謝您來我家。”這一句簡單的話讓我感動不已。

回學校的路上，冷風撲面，但我的心卻被一股暖流填滿。這次家訪讓我深刻地意識到，教育從來不是單向的過程，而是一場需要學校、家庭和學生三方共同參與的合作。孩子的成長不僅依賴于學校的教育，家庭的支持與陪伴同樣至關重要。小林的問題并非天生，而是源于環境的某些限制，而這些問題，通過家校共育的努力是完全可以改變的。

在接下來的日子里，我針對小林的興趣特點，在班級活動中給予他更多的展示機會，例如班級黑板報的設計和美術作品的展覽。同時，在課堂上，我嘗試用一些開放性的問題和具體的表揚來引導他，讓他感受到被關注和被認可。幾周后，小林逐漸恢復了學習的自信，課堂上發言的次數明顯增多，作業的質量也有了顯著提升。

這次家訪給了我很多啟發：作為老師，我們不僅僅是知識的傳遞者，更是溝通橋梁的搭建者。走近學生的家庭，了解他們的真實處境，不僅能幫助孩子解決學習問題，也能讓我們更好地體會到每一個孩子背后的獨特故事。教育的溫度正是在這些真實的交流中體現出來的，而我們所能做的，就是帶著一份真誠的初心，去叩開學生的心靈之窗。

咸寧市實驗小學　熊梅