《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)和目標(biāo)每個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，部編版教材在編排中也有相應(yīng)體現(xiàn)。結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)提一點(diǎn)看法。

一、復(fù)述能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

新課標(biāo)中，一二年級(jí)只要求學(xué)生能按照原文順序進(jìn)行簡要復(fù)述。三四年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步提升，要求學(xué)生能把握主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。五六年級(jí)要求進(jìn)一步提高，學(xué)生在抓住重點(diǎn)進(jìn)行簡要復(fù)述的同時(shí)，還要能對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，課標(biāo)和教材對(duì)復(fù)述能力的要求從簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，整體呈螺旋上升趨勢。

二、復(fù)述能力培養(yǎng)存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，復(fù)述能力的培養(yǎng)存在一些問題。一是部分課文篇幅較長，客觀上增加了學(xué)生的復(fù)述難度。以執(zhí)教三下第八單元為例，整個(gè)單元故事篇幅都很長，其中《慢性子裁縫和急性子顧客》有近1400字，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說復(fù)述難度不小。二是學(xué)生掌握情況不一，即使是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，也存在一定的背誦痕跡。三是教學(xué)時(shí)間有限，在課文篇幅過長的情況下，教師只能壓縮時(shí)間。要么只重點(diǎn)指導(dǎo)部分段落，要么壓縮學(xué)生練習(xí)或展示的時(shí)間，最終影響落實(shí)情況。

三、復(fù)述能力培養(yǎng)的方法策略

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在不同學(xué)段宜采用相應(yīng)的策略和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)述訓(xùn)練，為下一學(xué)段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生首先應(yīng)充分熟讀課文。學(xué)生對(duì)文本越熟悉，復(fù)述越心中有數(shù)。其次，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同學(xué)段采取不同的策略，引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本要點(diǎn)或提綱，這將是學(xué)生完成復(fù)述的重要“拐杖”。低年段孩子形象思維能力強(qiáng)，我們可以采用圖畫法、角色帶入法、文影結(jié)合等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，從而順利串聯(lián)故事內(nèi)容。三四年級(jí)學(xué)生初具抓關(guān)鍵信息的能力，可以嘗試運(yùn)用抓關(guān)鍵句、畫思維導(dǎo)圖、借用表格圖示、按故事情節(jié)發(fā)展順序等方法幫助學(xué)生抓住主體進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)照動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而完成生動(dòng)具體的詳細(xì)復(fù)述。再次，學(xué)段要求的創(chuàng)造性復(fù)述，是在學(xué)生把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種合理想象和擴(kuò)展的復(fù)雜性復(fù)述。這就要求教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本、感受人物情感，進(jìn)而展開合理想象，加入自己的創(chuàng)意表a達(dá)。教師在教學(xué)中除了方法指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)給予足夠的練習(xí)時(shí)間并及時(shí)予以反饋。這樣才能幫助學(xué)生樹立自信，同時(shí)明白自己的不足，加以改進(jìn)。

咸寧實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校　魏清倩