肖文勝，中教高級、咸寧名師、咸寧市督學。現任職咸寧市教育科學研究院高中部主任。 2006年獲得湖北省中學優秀物理教師稱號。2017年受教育部邀請，參與了對山東省全國義務教育發展均衡縣（市、區）督導評估。第六屆、第七屆湖北省教育學會中學物理專業委員會理事會常務理事，參與了2019年湖北省教育廳重點項目《湖北省中小學學科課程實施指導意見》和《湖北省中小學學科教學指南》物理學科兩書的編寫。現受聘華中師范大學、湖北科技學院“國培計劃”專家庫成員。

6日，炎炎的烈日，肖文勝依然在市教科院忙著手頭的工作。間隙里，他跟記者分享了一直思索的問題：“在物理教學中，怎樣用教學評價有效撬開物理大門？”。

記者：教學是教師“教”和學生“學”相結合或相統一的活動，“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”。在物理課中，老師究竟該怎樣教？怎樣評判老師教得好？

肖文勝：教師在多樣化的教學行為中，應該合理運用科學的教學方法和策略提高教學質量。對教師教學行為評價注重從教學環節、實施行為、關注學生角度評價方面進行。

從教學環節的角度評價。教學環節有備課、上課、作業批改、學習輔導、學習成績的考查與講評等一系列具體行為。教學環節評價是提高教學質量的有效途徑，在新課程理念下又要賦予新思想新內容。具體行為不同，評價的著重點自然也就不同。例如，對備課行為的評價主要看教師是否認真鉆研了教材，是否深入了解學生，是否在此基礎上基于物理學科核心素養對教學目標、內容、方法、環境等進行了合理設計，形成了完整的教學設計方案。

從實施行為的角度評價。教學實施過程要重視情境的創設，創設情境進行教學，對培養學生的物理核心素養具有關鍵作用，物理概念的建立需要創設認知情境，物理規律的探究需要創設問題情境，應用物理知識解決具體問題應結合具體的實際情境。教學實施過程要重視科學探究能力的培養和信息技術的應用，在高中物理課程中，應注重培養學生進行科學探究的基本技能，包括觀察、實驗、推理方面的技能，以及收集信息、處理信息、傳遞信息的技能。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神。教學實施過程要加強與生活、技術、社會和環境的聯系，讓學生在物理課程中，體驗科學、技術、社會和環境的相互關系，培養學生熱愛科學、關心社會的意識，和用正確的價值觀處理社會問題的能力。教學過程中要有充分效調動學生學習的積極主動性，達到預定的教學要求。

從關注學生的角度物理教師要了解學生對即將開始的學習是否具備了必要的起點行為和基本技能，及掌握預定學習內容的程度，以便分別安置或調整教學的程度及深度，更好地因材施教。要關注個體差異，體現學生在課堂中的主體地位。要重視物理學科綜合素質評價。教師應該關注學生學習過程中的表現，從多元性、整體性、過程性各方面對學生做出價值判斷和客觀衡量，提倡教師采用關注學生學習過程和情感的質性評價，促進學生發展。

記者：“教”是為了學生更好的學，“學”是為了老師更好的教，教與學的落腳點是“學好”，學生學習物理要掌握什么知識，學會什么能力？又該怎樣去學？

肖文勝：學生學習物理有一個標準，這個標準就是《普通高中物理課程標準》確定的課程目標，即學生通過物理課程的學習，在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任方面的表現。學生可以對照這個五個方面找尋自己的差距。

在尋找差距的過程中，老師是主導，要對不同的學段和不同的教學班要圍繞課程標準中的有關內容和學業要求做出標準上的恰當選擇，評價學生學習是否達到要求。

記者：在教與學的過程中，老師占據著主導地位，對學生學習評價也理應主動。那么，學習評價為何重要？老師怎樣運用學習評價？

肖文勝：學習評價是根據教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程。合理設計學習評價，有利于幫助學生認識自我、建立自信、激發其內在發展的動力。整個教學過程的各個不同階段都需要設計和實施學習評價。

學習行為評價采用的具體方式也是多種多樣的，如課堂提問、書面評語、自我評價和同伴評價、階段性測試等。教師究竟采用什么評價方法，運用何種評價手段，還需要根據評價的目標、性質以及教學的實際情況而定。目的明確、可信有效、全面深入、激勵進步、主體多元及方式多樣應當是教師設計學習評價時遵循的基本原則。

目前，我們注重對學生學習過程的評價，注重學習過程中的動態監控，既關注學生原有的水平，也關注學生學習水平的發展。通過過程性和發展性評價能讓學生了解自己學習中的長處和不足，促進學生學習水平的穩步提高，同時能評定學生掌握學習內容的程度，有利于教師進一步調整教學的程度及深度，更好地因材施教。

收集能反映學生學習情況的數據和資料是學習評價最重要的環節。教師要堅持多渠道收集數據資料，比如有作業、小測驗、實驗報告、競賽小論文、實驗小發明等表現學生學習狀態的原始數據和資料，還有通過課堂日志、觀察和訪談、現場筆記等反映學生學習狀態的參考數據和資料。要保證數據資料的真實性、有效性和全面性，建立學生成長記錄，并進行綜合分析，客觀地描述每一位學生在物理課程中的學習狀況，以及班級整體的學習情況。

記者：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。目前，對物理學科綜合素質評價有了新要求，教師該如何應對？

肖文勝：在高中物理課程改革的同時，結合《湖北省普通高中綜合素質評價實施意見（試行）》，物理教師要積極參與符合普通高中學生身心發展的物理學科綜合素質評價。綜合素質評價要價依據先進的學生評價理論和評價平臺，對學生物理學科素質進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價，促進學生在理論學習、物理實驗、科學制作、社會調查、研究性學習等方面全面而有個性的發展。

高中物理綜合素質評價要遵循發展性、綜合性、全面性原則。尊重學生個性，關注學生發展過程，充分肯定和鼓勵學生在原有水平上的進步，使評價過程成為發現和發展學生潛能，了解學生發展需求，從而幫助學生認識自我和建立自信。建立合理規范、公正透明、便于操作的工作程序，采取以學生自評、互評為主的多元評價方式，使評價過程可信，評價結果可用。要將評價工作貫穿于物理教育教學的各項活動之中，做到形成性評價與終結性評價有機結合，定量評價與定性評價有機結合。

記者：作為教師，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生，教師一定要全面多角度的評價每一個學生。在物理教學中，怎樣做到客觀全面評價每一個學生？

肖文勝：根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，我省普通高中學生綜合素質評價的內容設定為“道德品質與公民素養、交流與合作能力、學習能力與學業成就、體育與健康、審美與表現、個性與創新”六個維度。基于這些維度，物理學科綜合素質評價要多元化，要為學生有個性、有特色的發展提供空間。要從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面進行評價，評價中，應重視學生的科學探究能力、實驗能力、分析和解決物理問題的能力，重視運用物理學研究方法、數學工具的能力。提倡客觀記錄學生學生理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現，記載相關活動的名稱、內容、經過、成效以及證明材料等，活動記錄、事實材料要真實準確、有據可查，一般性的活動不必記錄。物理教師要通過記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步的情況，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向。（咸寧日報全媒體記者　甘青）