怎樣在小學(xué)語文低年級教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛？應(yīng)該采取怎樣的措施呢？這就需要教師要認識中華文化的豐厚博大，不斷引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生潛能，吸收民族文化的智慧，將中華民族的優(yōu)秀文化發(fā)揚光大和傳承發(fā)展。

一、結(jié)合課文內(nèi)容，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，適時給學(xué)生傳授優(yōu)良傳統(tǒng)文化知識。抓住語文常規(guī)課堂教學(xué)這塊主陣地，努力營造語文課堂的優(yōu)良傳統(tǒng)文化氣氛，深入挖掘教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。古代詩文是我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的載體，古代詩文在一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞，品味。在我們小學(xué)階段的課本當(dāng)中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其中的精髓和真正的內(nèi)涵，感受古詩文所凝結(jié)的文化精髓。

二、挖掘教材資源，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的需要，從語文課程內(nèi)部探索改革的思路，突破識字教學(xué)的孤立狀態(tài)。將漢字置于中華傳統(tǒng)文化體系之中。首先要調(diào)動學(xué)生的識字熱情，老師要善于利用漢字背后的歷史故事和文化趣事，將一個個漢字延伸為一個個的小故事。老師可以在相關(guān)知識中融入一定數(shù)量需要學(xué)習(xí)的漢字，讓學(xué)生在熟悉文化知識的前提下牢固掌握漢字的形和義。可以引導(dǎo)學(xué)生通過象形字的演變過程來識記生字。在會意字的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)字意的挖掘以及詞義的組合讓學(xué)生探究其中的文化線索。同時還可通過習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識與理解得到升華。

三、通過傳統(tǒng)節(jié)日，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在低年級教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)比較小，對傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少。老師要充分引導(dǎo)學(xué)生了解中國人世世代代都在過的節(jié)日就叫傳統(tǒng)節(jié)日。盡量讓學(xué)生課前搜集一些資料。例如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，故事和傳說以及傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩句，像部編版二年級下冊第三單元識字課就有四篇課文。傳統(tǒng)節(jié)日里就介紹了中國的七大傳統(tǒng)節(jié)日，而且這七個節(jié)日的順序是不能亂的，像春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，每個節(jié)日的名稱都藏著時間的秘密。大多數(shù)中國傳統(tǒng)節(jié)日是按農(nóng)歷時間來過的，只有清明節(jié)是按公歷時間來記。老師在教學(xué)中從春節(jié)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷補充春節(jié)的其他活動。每年的元宵節(jié)都可以開展觀花燈、猜燈謎、貼窗花等春節(jié)活動，讓學(xué)生從活動中感受到特有的民族風(fēng)情，這樣的文化傳承是意義深遠的。

總之，語文教學(xué)是傳承中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把民族傳統(tǒng)文化的精髓有層次、有系統(tǒng)、有廣度、有深度地運用在語文教學(xué)中，為學(xué)生文化素養(yǎng)的形成以及文化自信的樹立奠定基礎(chǔ)，讓他們真正從優(yōu)良的傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度、提升自我人文素養(yǎng)。

嘉魚縣實驗小學(xué)　周承慧