隨著信息化時代的發展，微博、微信、微視頻逐漸成為社會信息傳播的重要途徑。“00后”高中學生已經習慣了信息化的“微”時代。我國學者焦建利和黎加厚認為“微課”為“載體或者表現形式以視頻為主，內容短小，一般只闡述一個知識點，集中說明一個問題，有明確教學目標的小課程。”“德育微課”是將德育知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過一個短視頻集中闡述一個問題的班本德育課程，可以把“觸不到的”德育轉變為“可感知的”德育。

如何設計“德育微課”？

“德育微課”主要是由班主任策劃和制作。部分“德育微課”還可以在教師主導下由學生自主設計、自主導演、自主表演、自主拍攝完成。

“道德微課”要與學生思想動態相結合。“道德微課”在設計時，要進行前期調查，調查學生的需要，了解班級學生的思想動態，或者了解學生對某一個問題的不同看法，使“道德微課”真正關注學生的主體要求，關注學生個體思想發展和人格完善。

比如，中國公布2021年中印邊境沖突事件相關資料后，班級學生討論較多。班主任可以要求學生及時收集相關視頻和資料，制作成“德育微課”，在班會課上進行觀看和討論，激發學生的愛國情懷。

“德育微課”要與學生成長階段相結合。要認識學生在不同年級階段的德育重點，并進行有針對性的“德育微課”主題設計。

高中德育可以分為三個階段。高一學生開始探討人生的目的、理想、價值、態度等問題。“德育微課”的重點是規范品行、培養自律意識、增強集體觀念。高二學生思想比較活躍，德育教育的重點是進行理想成才與學習態度的教育，把個人的前途與祖國的前途聯系起來，樹立共產主義理想觀。高三年級面臨繁重的畢業升學任務，應將德育與升學教育相結合，進行養成教育、理想教育、誠信教育、耐挫教育。

“德育微課”要與學生成長環境相結合。收集鄉土德育資源。一是通過網絡、書籍和博物館收集咸寧地方歷史，開發“德育微課”。比如通過參觀學校檔案館和校史館，收集故事、圖片和影像資料，制作成德育微課，在高一新生開學的班會課堂使用，激發學生對學校的熱愛。二是踏著紅色足跡，收集紅色故事素材，開發“德育微課”。咸寧有名的紅色故事比較多，比如汀泗橋北伐戰爭紀念館、錢英故居、錢亦石故居等等。三是走訪鄉村古鎮，搜集鄉土文化素材，開發“德育微課”。可以搜集咸寧各地的古橋資料、劉家橋古民居、赤壁的茶馬古道、通城的古瑤族民居遺址等等。

拍攝校園活動情境。通過視頻記錄學生在學校的學習、生活情境是班級開展德育的良好素材。比如拍攝學生食堂開展的“光盤行動”，能有教育學生節約和愛惜糧食的習慣；拍攝班級組織的教育活動，比如關愛殘疾兒童的活動，能觸發學生對活動的熱情，促進愛心的延續。

剪輯加工影視素材。優秀的電視、電影等影視作品都蘊含著對中華美德的探尋和闡述。剪輯部分優秀影視作品片段，開發“德育微課”，有針對性培養學生的道德觀、價值觀和人生觀。優秀的電視欄目素材也是“德育微課”的重要題材。比如《平“語”近人——習近平總書記用典》可以引導學生理解和認同習近平新時代中國特色社會主義思想，《今日說法》就可以培養學生的法制觀念。

“德育微課”怎樣與主題班會相融合？

“德育微課”在班級教育活動中的應用主要是和班級主題班會相融合，在班會課上作為前置情境、課堂情境和鞏固情境，促進學生將德育內化于心，外化為行。

“德育微課”作為班會前置情境。班主任在確定主題班會前對主題內容進行分析，制作好“德育微課”，將視頻內容上傳到班級QQ群或者教室智慧黑板，為學生提供必要的學習資源。學生及時學習相關的“德育微課”，自主完成學習任務。在學習的過程中，學生還可以就自己的疑惑和思考和同學、班主任進行交流和溝通。必要時可以引導學生進行相關問題的調查研究并提出問題。班主任搜集學生的問題，為下階段開展有針對性的主題班會做好準備。

“德育微課”作為班會課堂情境。在主體班會的組織開展過程中，“德育微課”要堅持融合性原則。學生道德行為的發生一般都植根于自身的主體性認識和情感基礎，是其主動選擇的結果。通過“德育微課”情境促進學生的自我參與和自我感觸，讓“德育微課”情境走進學生的內心。班主任要利用“德育微課”情境展開討論和分享活動，開展師生充分的互動和交流。可以針對“德育微課”情境設計課堂中的微表演、微游戲、微演講、微辯論，加深學生對道德的理解和領悟。

“德育微課”作為班會鞏固情境。主題班會的結束不是德育過程的終結，班主任要及時利用“德育微課”鞏固教育效果。此時的“德育微課”作為補充資源，及時上傳學生QQ群和智慧黑板，也可以上傳家長微信群。“德育微課”要從多角度和視角看待主題班會討論的問題，把問題引向學生的道德實踐和道德行動上來。可以引導學生對主題班會討論的問題進行微實踐、微調查、微采訪、微評價、微總結等等。（鄂南高級中學 沈文炳）